的确，除了美不胜收的景观，自然界生灵的生活状态和物种之间的生存法则，都为孩子提供了真实、鲜明、活生生的教育素材。其实，孩子投身于大自然，获得的不仅是直接而具体的视觉感受，还会激发他们内心的好奇心。与各种花鸟鱼虫的亲密接触，充分开启孩子的各种感官，在幼小的心灵里埋下一颗探索的种子，最终迸发为巨大的学习动力。

就像小时候的查尔斯·达尔文，很喜欢流连在家里的花房、花园和门前大河两岸的绿色世界里，把那里当作自己最早的课堂。在他的“秘密城堡”里，收集了各种植物、贝壳和矿物的标本。他也时常独自坐在小河边，静静地注视着水下的游鱼和缓缓流动的河水。在妈妈的悉心指导下，他学会了根据叶片来识别花草，如何记住各种树木的名称，熟悉了各种小动物都有哪些特点。随着对生物了解的不断加深，他对生物的兴趣愈加浓厚。

不止是查尔斯·达尔文，法国昆虫学家法布尔、美国行星天文学家海蒂·海默尔等科学巨匠，也都是在儿时与大自然的近距离接触中点燃了好奇心，萌生了兴趣，并最终走上科学研究的道路。

大自然，是孩子成长的摇篮，能提供鲜活的教育资源，可谓最好的启蒙老师。记得哲哲6岁时，我们全家去辽宁锦州的笔架山景区游玩。出发之前，哲哲妈准备好了露营的工具、食物、药品等，还收集了野营攻略。中午左右到了目的地，发现天色阴暗下来，一幅山雨欲来的样子。在回去还是继续的问题上，我们采取了民主表决的方式。最后我和哲哲决定坚持计划，迎难而上，在细雨中扎营，体验一次露营的感觉。

野外扎营很有讲究，最好选在沙地、草地或岩屑地等排水方便的地方，尽量在坚硬、平坦的地上搭帐篷，远离有滚石的山坡。帐篷的四角要固定好，开口不能迎向风雨。四周最好撒上煤油，以防小虫子爬进帐篷。我一边给哲哲做示范，一边给他讲解搭帐篷的技巧和为什么这样做。他也乐于帮忙，奔前跑后的，表现出了在家所没有的积极性。即使雨点越来越大，也不能阻止他的兴奋，还嚷嚷着“晚上不住宾馆了，就住在帐篷里”。

幸运的是，雨来得急去得也快。不一会儿就乌云散去、彩虹出来，哲哲高兴地又蹦又跳，在海边捉了好多小螃蟹、小海鱼，还捉着了几只小虾。他把捉到的东西放到瓶子里，看到其他小朋友就向人炫耀，还大讲特讲他搭帐篷的水平多么高超。

这次经历点燃了哲哲出门看世界的热情。此后每年的家庭出游计划他不再事不关己，积极参与确定目的地，上网查资料，看点评，给出一些建议，俨然半个徐霞客。每次旅游归来，我发现小家伙的探索欲望越来越强，比如婺源山林里的各种鸟类，让他对《鸟图鉴》爱不释手；从承德木兰围场回来，他开始查找草原那种带有尖刺的昆虫到底叫什么名字。

美国学者杰克·伯顿一直主张教师和父母多带孩子走进大自然，并呼吁将自然日记作为学校课程的一部分。为此，他专门主持了“为了辽阔的天空”项目。有人这样描述这个计划：春季一个乌云密布的日子，老师们和五年级的孩子们一起，搬着椅子，带着彩笔和画纸。在翠绿的草坪上，他们三三两两地把椅子放到不同的地方，仿佛草原上遍地开着的野花。很快地，他们不再吵闹，一边观察天空的样子，一边在纸上画出观察到的景象。

实际上，无论是室内还是户外，都可以记自然日记，将观察与绘画结合起来，将自然与成长结合起来。在这方面，我有一个同事做得非常好，他经常带孩子参加“自然之友”组织的观鸟活动。活动过程中，同事和孩子都带着画笔和画板，画下看到的各种鸟类和植物，不时地还能得到鸟类专家的指点。几年下来，孩子的观察能力极大提升，绘画水平也与日俱增，所留存的画册甚至成为他的朋友渴求的对象。

露营技巧也好，描绘天空也罢，对孩子而言都是一种有价值的学习。父母带着孩子一起探索大自然，会渐渐发现，大自然是一块宝藏，可以教给孩子很多书本上没有的知识。而这种知识在未来的某一天，或许机缘巧合地发挥出巨大的作用，帮助孩子找到好的工作、人生方向，或者挽救孩子于危难之中。